教育部今年将在全国10个省市自治区，各选20所中小学试点在音乐课程中增加京剧内容。目前，15首京剧教学曲目已经确定，根据不同年级确定不同的教学唱段，《穷人的孩子早当家》、《都有一颗红亮的心》等经典“样板戏”京剧唱段都已入选，教材编写和光盘研制工作也已启动。(2月21日《京华时报》)

    增设京剧的内容，从操作性看，并没有太大的问题。但有关方面认为，通过增设京剧内容，可以达到传承民族优秀文化，培养学生戏曲艺术的兴趣等“教育目的”，笔者对此却很不乐观。

    其一，现在中小学的音乐课程，采取怎样的教学方法，基础教育人士不会不了解。多数学校的音乐课，其实停留在学唱歌曲上，技能化的趋势十分明显。常年开设的音乐课，都没有培养出多少学生对音乐的兴趣，却寄希望于新增的京剧课，无疑不太现实。最可能的结果是，学生能模仿着唱两句，却产生不了多少艺术熏陶的效果。

    其二，现在中小学音乐课在整个中小学教育中的地位，基础教育界人士也十分明白。音乐课、美术课等科目，在中小学教育中日益边缘化，不被重视，往往仅作为素质教育的点缀而存在。而让学校老师、家长和学生重视这些课程的手段，是把其“特长化”，与考试加分、升学出路对应。因此，新增的京剧课，极有可能变为新的“特长教育”，而难以做到普及，在没有这一“特长”的学生和家长看来，则可能成为新的学习负担。

    其三，发展兴趣必须注重多元原则。选择单一，也是音乐、美术课程不受欢迎的重要原因。每个学生有不同的个性特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的爱运动，培养学生的艺术修养、审美情趣有诸多途径。从眼下京剧课的课程安排看，从剧种到曲目的选择，都存在单一与主观臆断的问题，为什么不能因地制宜选择学校所在地的剧种呢？除了京剧，可供选择的还有昆剧、越剧、豫剧、粤剧、黄梅戏、川剧，等等；除了样板戏，还有诸多新编剧。这样机械规定剧种、剧目，增加了教育的形式化色彩，违背的却是艺术教育多样化的教育规律。

    人文艺术教育的技能化、边缘化、形式化问题，是当前学生人文素质、艺术素质不高的重要原因。这与当前的应试教育体系，以及对人文素质教育的认识肤浅有密切关系。不根本改变技能化、边缘化、形式化的趋向，这门课程的开设，形式大于内容。